教育“扶弱”：靠直播課更要靠資源均衡

技術(shù)賦能下的“教育增益”，的確能讓貧困地區(qū)學(xué)生受益，而推動(dòng)教育資源均衡的努力也當(dāng)不輟。

一篇題為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的報(bào)道，昨日刷屏了朋友圈。故事并不復(fù)雜：248所貧困地區(qū)的中學(xué)，通過(guò)直播，與著名的成都七中同步上課、作業(yè)、考試。16年來(lái)，有的學(xué)校出了省狀元，有的本科升學(xué)率漲了幾倍、十幾倍，其中88人考上了清華北大。

一根網(wǎng)線，一塊屏幕，一頭牽著的是成都七中這樣的名校，30多個(gè)國(guó)外名校，70多個(gè)清北;一頭牽著的是眾多貧困地區(qū)的高中，這些學(xué)校要么是“零一本”，要么一本只有“個(gè)位數(shù)”。

對(duì)優(yōu)質(zhì)師資、生源都相對(duì)匱乏的貧困地區(qū)中學(xué)來(lái)說(shuō)，直播教學(xué)雖然是優(yōu)質(zhì)教育資源的“降維供給”，效果可能不如名師面對(duì)面授課，可確實(shí)能直接彌補(bǔ)農(nóng)村高中師資的短板，也幫助當(dāng)?shù)睾芏嘟處煾倪M(jìn)了教學(xué)方法。那些中學(xué)升學(xué)率的提升，或許有高校招生向貧困地區(qū)傾斜等因素起作用，但整體上也不啻為直播教學(xué)效果的直觀反映。

而更深刻的改變則在于，此舉直接打開(kāi)了這些被“貧窮限制了想象力”的孩子們的視野。很多最遠(yuǎn)只到過(guò)縣城的學(xué)生們，圍觀名校學(xué)生的游覽經(jīng)歷，“分享”別人有才藝、有情調(diào)的生活。

這樣的“植入”固然有些粗暴，會(huì)讓貧困地區(qū)學(xué)生難以接受境遇之別，可這無(wú)損于窮孩子實(shí)際受到的惠澤。比如，這些學(xué)生能獲得名校第一手的教輔信息，從而矯正了以往粗放、零散、無(wú)目標(biāo)的散養(yǎng)式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。又如，那些對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生而言堪稱超前的外部信息涌入，對(duì)他們也有大開(kāi)眼界的意義。

更何況，圍繞著一塊“屏”，當(dāng)?shù)貏?dòng)員起來(lái)的，是包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)等各個(gè)層面的應(yīng)急響應(yīng)。這些整體性、全方位的改變，順應(yīng)了當(dāng)?shù)亟逃ぞ吆头绞浆F(xiàn)代化轉(zhuǎn)型之需。而教育進(jìn)步固然要靠技術(shù)，更要靠“人”。

雖然說(shuō)，很多學(xué)校只有尖子生能進(jìn)“直播班”，這也讓直播課填平教學(xué)質(zhì)量差距的實(shí)驗(yàn)效果打了折扣，但正如有些人所說(shuō)，“在存量不好動(dòng)的時(shí)候，理應(yīng)想法做好增量。畢竟，農(nóng)村的孩子等不起。”直播課對(duì)于他們就是縮小教育資源分配不平衡的“增量”。

揆諸當(dāng)下，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)教育凋敝的現(xiàn)狀值得正視：一方面，教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源流失越來(lái)越嚴(yán)重;另一方面，每況愈下的生源也難以支撐起教育的振興，加劇教育資源的不均衡。在此背景下，直播課實(shí)驗(yàn)難免被視作這些地方教育破局的可行路徑，這也被寄予厚望——那就是給農(nóng)村孩子更多可能性，“像在荒原上野蠻生長(zhǎng)的草叢，用獨(dú)特的人工灌溉方式，開(kāi)出幾朵‘花’來(lái)。”

但直播課終歸是治標(biāo)之策，用治標(biāo)為治本贏取時(shí)間的思路沒(méi)錯(cuò)，但要解決教育資源分配不均衡的問(wèn)題，終歸要靠治本。技術(shù)賦能下的“教育增益”，的確能起到填谷作用，但這不意味著，對(duì)教育洼地的資源傾斜可以摁下“暫停鍵”——制度補(bǔ)缺，才是優(yōu)質(zhì)教育資源引流的關(guān)鍵途徑。

說(shuō)到底，沒(méi)必要否認(rèn)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)貧困地區(qū)教育的助益，但在為其引流優(yōu)質(zhì)課堂資源外，推動(dòng)教育資源均衡、優(yōu)化配置的努力也當(dāng)不輟。而這還得靠“人”的努力，特別是各級(jí)政府的履職盡責(zé)。

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