老師們在一起集體教研、備課的形式有很多種，不知何時起，有了一種“磨課”的教研形式，近年來慢慢成了很多學校重要的教研活動之一。一般“磨課”過程是這樣的：老師們坐在一起，選定一堂課當作教研內容，先進行集體分析、說課，確定教學方案，再由某位教師執教，組織同伴觀課，有時還會錄像，然后大家共同議課、評課，尋找不足，再次修改教案，由某位老師重新再講一遍，再觀課、議課……如此反復直到最終把課上得滿意為止。

(資料圖片僅供參考)

不可否認，教學的確需要反復磨煉，磨煉是個體成長的路徑，也是教師團隊有效發展的路徑，青年教師尤其需要不斷磨煉。人民教育家于漪老師曾坦言，自己是用一生的時間在備一堂課。細想一下，于漪老師說的也應該是一種“磨課”，她一輩子都在“磨課”，一堂好課需要一輩子的磨合與磨煉。

但讓人頗感遺憾的是，時下的不少“磨課”已經開始走歪了，讓“磨課”這種集體教研、備課形式出現了不少的問題。

第一，不少“磨課”直接追逐光鮮亮麗的結果，而把提升教師教學能力放在次要地位。有些學校的“磨課”是專門針對公開課和各種賽課而開展的一種教研活動，為了上好一堂讓人嘖嘖稱贊的公開課或者是為了贏得賽課的獎項，在一周前甚至半個月、一個月前就開始針對一堂課進行“磨課”，有時一節課可以試上幾遍、十幾遍甚至幾十遍，這樣“磨”下來，老師的課上得非常流暢、熟練，課程中的教學理念表達得也十分清晰，語言、教態都接近完美。這樣的“磨課”創造了一堂完美的課，卻能讓這位老師的教學能力提升多少？我們常常看到，公開課后或賽課之后，主講老師的課經常會被“打回原形”，我更愿意把這種類型的“磨課”稱之為“排練”，只是為了最后的演出。

第二，反復“磨課”太過消耗教師的時間。筆者也曾參加過一些“磨課”活動，一次“磨課”少則一節課，多則大半天。如果某所學校把“磨課”當成了主要的教研形式，三天兩頭搞“磨課”活動，這種過于頻繁的“磨課”活動只會讓老師疲于應付，其收獲反而可能會下降。這就像老師給學生布置過多的作業，學生沒有足夠的學習和思考時間，那么他們就會敷衍了事，作業的效果就大打折扣了。“磨課”活動占用時間長、牽扯人員廣，開展起來一定要慎重，要少而精。

第三，“磨課”的內容和方向需要進一步調整。“磨”課，我們究竟要“磨”什么？仔細觀察，很多“磨課”活動的本質都是在“磨”課堂的掌控，教師不斷磨煉教學過程的起承轉合，讓過程更加自然流暢，磨煉各部分教學的比重和時間配比，還有不少功夫花在了磨煉語言表達的流暢、精準以及一些個人技巧上。這樣的“磨課”，磨來磨去，會把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑，每一個教學環節都在預設和掌控之中，不會“扎手”，不會出現意外。

但我更想說，課堂是生命的在場，一堂好課更應該是師生共同開展的一次探險旅行，旅途中會發現你預想不到的風景，有時那些意想不到才是課堂上最亮麗的景觀，才是一堂課最有價值的地方，抓住這些東西有可能會讓學生有更大的收獲。只是反復磨煉課堂的流程、語言、技巧甚至教態，這或許真的沒有磨到點子上。

當我們長時間、沒有學生參與去打磨一堂課，我們能打磨的只是教師的主體行為，也就是教師教的過程，這個過程做得再完美，也只是教師某種程度上的“一廂情愿”，隨著“磨課”時間的加長，它的危害也就會顯露出來：教師不斷地磨一堂課，就會把教學過程磨成一條既定的、無法再改變的、僵化了的車轍，很難在真實的課堂給予學生更多發揮的空間，課堂很可能也會隨之僵化，缺乏真實反饋。因此，沒有學生真實參與的“磨課”最好不要太長時間，不要過于看重教學流程的打磨，不要太糾結時間安排這些問題，大家應該在如何更好地調動學生的積極性、給予學生更多自主學習機會上多出一些點子，想一些辦法，貢獻一些個人的智慧。

當然，對于經驗嚴重不足的青年教師，對教學流程、語言、課堂掌控、基本技巧的磨煉還是有必要的，這是另一回事。

最后，我想由“磨課”說開來，再去談談以“磨課”為代表的集體備課和集體教研。有些老師在試磨了幾十遍之后，往往都會說一句話：“這課我上得都反胃了，要吐了！”為什么會反胃呢？一是因為簡單的重復，總會讓人有“膩”的時候。還有一點，在這種集體共“磨”一課的情況下，被“磨”的老師要不斷聽從大家的各種意見，越磨越可能會失去自我，咀嚼的都是別人喂的東西。而且這位老師被磨完之后，真正走上課堂時，他是一個機械的執行者，在執行一個大雜燴式的教案，教起來會感到非常不舒服。

這時我就想談談集體備課與集體教研的比例問題。當一所學校全部用集體備課的形式占滿教師所有的備課時間，比如用這種“磨課”完全代替教師的個人備課，再用集體教研活動完全占滿教師的所有教研時間時，教師就會失去自我。集體備課、集體“磨課”，經過大家的群策群力，最終好像可以讓學校中所有老師都能用同一種最優化的方案去上某一堂課，但事實上并沒有哪一種教學方式、策略和過程是放之四海而最優的，它一定要與教師的自身特點和班級學生的特點相適應。

要有共同“磨課”的時間，也要有教師個人的時間，教學需要技術，但教學更是一門藝術，藝術是不可以復制的，它需要體現個性，是自然生成的，而藝術的修養來自人文底蘊，人文底蘊就不能單靠集體“磨課”磨出來，真正的“打磨”需要閱讀、積累和感悟，需要一種情懷，需要一種熱愛，需要獨自坐冷板凳，需要自己閉關、面壁思考。

太過仰仗“磨課”活動，還會給一些年輕教師帶來心理依賴的問題。經過老師們的共同謀劃，一節課起承轉合都設計好了，上起來自然輕松愉快，從此以后“磨課”就是很多年輕教師的制勝法寶，但要是哪一天離開了“磨課”，他很可能就不會上課了。顯然，這是依賴，不是成長，真正的成長是在不斷試錯和糾錯的過程中讓思想變得敏銳，讓內心變得強大，讓胸懷變得寬廣。“磨課”可以借助同事的思想和方法，但真正的智慧在于自身的磨合與磨煉，這是一個循序漸進的過程，容不得急躁冒進，容不得投機取巧。

（潛海龍 作者單位系浙江省杭州市錢塘區義蓬中學）

《人民教育》2023年第5期

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