“美術(shù)館內(nèi)外課程”打破學(xué)科知識的邊界

美育課程為學(xué)校補(bǔ)上藝術(shù)思維培養(yǎng)的“短板”

時常聽家長吐槽這樣一種怪現(xiàn)象：孩子鋼琴考過十級后，就再也不想摸琴了。這是為何?在昨天舉行的嘉定區(qū)“美潤童心”美術(shù)館教育論壇上，不少藝術(shù)教育的專家一語道破：“這是因?yàn)榧议L總是逼迫孩子識樂譜、背音階，更看重孩子掌握的知識和技能，卻鮮少思考藝術(shù)教育究竟要讓孩子得到什么，更不用說通過藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行生命思考。”

美育教育正為學(xué)校補(bǔ)上藝術(shù)思維培養(yǎng)的“短板”。時下，美育成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)話題，但美育究竟如何進(jìn)入課程、走進(jìn)學(xué)生的心里，不少學(xué)校仍在探索。在嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北水灣分校，一座小小的美術(shù)館成為“星星之火”，為中小學(xué)美育課程搭建了一間“樣板間”。

“美術(shù)館內(nèi)外課程”打破學(xué)科知識的邊界

北水灣美術(shù)館是一所建在小學(xué)校園里的美術(shù)館。開館以來，學(xué)校已先后舉辦了8場美術(shù)展。這是一座真正意義上“學(xué)生自己的美術(shù)館”，館長、策展人、講解員都由學(xué)生擔(dān)任，美術(shù)館教育的邊界一下子被拓寬了。

應(yīng)該挑選什么類型的作品展出、作品怎么擺放更合適、如何講解更吸引觀眾……當(dāng)劉海粟美術(shù)館“美術(shù)館奇妙日——改變的童年”嘉定巡展決定在北水灣美術(shù)館展出后，低年級的賈昊鈺興奮得好幾宿沒睡好。他摩拳擦掌，準(zhǔn)備申請成為此次展覽的策展人。在他看來，僅僅會欣賞幾幅繪畫作品已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己的好奇心，成為美術(shù)館的主人、邀請更多的小伙伴來觀展，才是他更期待實(shí)現(xiàn)的愿望。

而趙天翊則應(yīng)聘成為北水灣美術(shù)館的館長，別看他年齡小，說起美術(shù)館的管理工作卻頭頭是道：“我們要了解藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式、了解美術(shù)館的功能與分工，館長首先要做好策展人和講解員，還要做好組織和管理工作。”

不僅讓學(xué)生在自己學(xué)校的美術(shù)館里“當(dāng)家做主”，學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生們走出校門，把課堂搬到美術(shù)館里。

馮奕恒同學(xué)對一次在上海當(dāng)代藝術(shù)博物館的參觀學(xué)習(xí)記憶深刻：“一幅用勞動工具做成的藝術(shù)裝置作品十分震撼，好像在講述勞動正在改變世界，我也感受到藝術(shù)來自于生活。”

“學(xué)校里的美術(shù)教育有很多有趣的打開方式。”多年的館校聯(lián)動，讓中華藝術(shù)宮教育部主任朱剛感觸頗深，他說，學(xué)生是美術(shù)館教育的主要對象，在館校聯(lián)動中，美術(shù)館的教育得以更好地實(shí)施和拓展。

上海當(dāng)代藝術(shù)博物館教育部主任張俐莉分析說，美術(shù)教育是一門打破學(xué)科界限的跨學(xué)科教育，如今的美術(shù)教育與十幾年前單純追求繪畫技巧不同，學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館，更要了解藝術(shù)家本人的故事、挖掘作品背后的意義、思考作品與自己的關(guān)系等等，這些都愈加接近藝術(shù)教育的本質(zhì)。

藝術(shù)教育為學(xué)生成長提供無限可能

張李樂同學(xué)是美術(shù)館課程的擁躉，她回憶說，神話故事里有個神筆馬良，當(dāng)代藝術(shù)家里也有一位馬良，他用奇思妙想來創(chuàng)作巨人木偶。“老師帶我們到馬良工作室，讓我們面對面地聽馬良老師講每一個道具的選材、表演的設(shè)計(jì)等。我想，這就是老師說的‘行走的藝術(shù)’吧!只要有心，生活中的那些令我們感動的故事都可以成為創(chuàng)作的素材、那些不起眼的材料都能變成一件件藝術(shù)品。”

北水灣分校校長陳芳說，培養(yǎng)學(xué)生像藝術(shù)家一樣觀察、思考、創(chuàng)造，在學(xué)生心中種下一顆美的種子，“不斷提升審美趣味，收獲審美感動的學(xué)生，學(xué)習(xí)品質(zhì)和責(zé)任能力也會不斷提升”。

朱剛直言，學(xué)校教育側(cè)重于科學(xué)思維的培養(yǎng)，而美術(shù)館教育則強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)思維的熏陶。前者常常是先學(xué)會一個概念，再到生活中尋找對應(yīng)的場景。而藝術(shù)思維則是發(fā)掘?qū)W生自然認(rèn)知的能力。比如，未必人人都懂音律，但人人都樂于欣賞歌曲。“不能因?yàn)殚L期的科學(xué)思維訓(xùn)練，忽視甚至削弱對學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)。”朱剛說，“藝術(shù)教育為學(xué)生成長提供了無限可能，呵護(hù)學(xué)生們對自然的認(rèn)知和對生命的思考。”

讓教師重歸兒童視角，了解他們的所思所想

上海美術(shù)教育專業(yè)委員會副秘書長、上海師范大學(xué)副教授王小音至今記得，第一次指導(dǎo)北水灣分校學(xué)生的美術(shù)館之行時，只有一名同學(xué)表示曾去過美術(shù)館。而今，不少小學(xué)生能站在美術(shù)館里侃侃而談自己對藝術(shù)作品的看法，還能將小腦袋里的奇思妙想轉(zhuǎn)化為手里的藝術(shù)作品。

同樣，“美術(shù)館內(nèi)外課程”也是師生共同學(xué)習(xí)的過程。王小音舉例說，此次“美術(shù)館奇妙日——改變的童年”策展過程中，學(xué)生要從劉海粟美術(shù)館中挑選一批作品回來展覽。當(dāng)時，老師們看到劉海粟美術(shù)館里的幾幅變形金剛畫作都猜想學(xué)生會挑選這些作品，因?yàn)?ldquo;畢竟這很可能是孩子們的心頭好”。沒想到，這些“10后”的孩子們幾乎沒人知道變形金剛，他們對這些作品的興趣也并不大。

“對此教師們開展了大討論，也許我們太習(xí)慣于用家長思維和老師思維來看待孩子。”王小音說，“教育更需要我們真正走近學(xué)生們，回歸兒童視角，真正了解他們的所思所想。”■本報(bào)記者 張鵬

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