這種影響全社會(huì)的大型“軍備競賽”現(xiàn)場，意味著什么？

針對最近媒體曝光的一些中小學(xué)生競賽組織過程中暴露出的評審不嚴(yán)格、家長代勞等現(xiàn)象，教育部辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)面向中小學(xué)生的全國性競賽活動(dòng)管理工作的通知》，要求各競賽主辦單位對以往獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的真實(shí)性、獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行復(fù)核，明確提出任何競賽獎(jiǎng)項(xiàng)均不得作為基礎(chǔ)教育階段招生入學(xué)加分依據(jù)。通知還特別警示：一經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師或其他人員存在讓他人在未參加研究的成果上署名，代寫論文或者代為進(jìn)行創(chuàng)作、研究，為子女或他人參加評獎(jiǎng)提供條件或者支持等違反師德師風(fēng)或?qū)W術(shù)不端的行為，要依法依規(guī)嚴(yán)肅查處。

幾年前，曾有社會(huì)學(xué)者提出一個(gè)深刻的觀點(diǎn)，當(dāng)下教育生態(tài)的本質(zhì)是“軍備競賽”。應(yīng)試只是病象與癥狀，“軍備競賽”才是病灶與病原。最近的一系列事態(tài)，正是沉疴多年、痼疾難去的“教育軍備競賽”的升級(jí)。中國社會(huì)對通過教育公平促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)有著高度信賴，考試(本質(zhì)上也是一種選拔或競賽)作為揀選人才的重要機(jī)制，具有無可置疑的神圣性。問題在于，當(dāng)這個(gè)機(jī)制本身遭遇到異化，無論以何種“素質(zhì)教育”的名義來“轉(zhuǎn)制”，都會(huì)留下漏洞和機(jī)會(huì)。

中小學(xué)教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育的主要導(dǎo)向是注重教育公平和教育資源的均衡發(fā)展。就此意義上看，這些年來，教育部門推動(dòng)的為中小學(xué)生減負(fù)、為大學(xué)生加壓的方向，無疑是正確的。一部分家長對此并不理解，“只緣身在此山中”。倘若跳出來看看子女在培訓(xùn)班上所學(xué)的內(nèi)容，對比我們自身在相同年齡階段所認(rèn)識(shí)和理解的世界、習(xí)得和掌握的知識(shí)，恐怕要大跌眼鏡。這種“過度教育”和超前教育究竟帶來了什么?這種影響全社會(huì)的大型“軍備競賽”現(xiàn)場，意味著什么?

上世紀(jì)80年代，國內(nèi)教育界曾掀起一股研究皮亞杰的熱潮。盡管對于這位發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人、著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育家的一些觀點(diǎn)，人們有不同的看法，但他關(guān)于兒童發(fā)展、成長與學(xué)習(xí)的很多見解，今天看來仍大有啟發(fā)。

皮亞杰認(rèn)為，兒童并不只是受教于成人的灌輸。真正的學(xué)習(xí)，是兒童自己找到和發(fā)現(xiàn)自己的答案。家長、教師的教育和引導(dǎo)，必須遵循漸進(jìn)的、適度新穎的原則，既要跟兒童既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)建立一定聯(lián)系，同時(shí)也要足夠新穎，帶有一定的挑戰(zhàn)性，這才能產(chǎn)生認(rèn)知上的“有益”沖突，進(jìn)而誘發(fā)兒童的興趣。因此，那種超越兒童認(rèn)知水平的揠苗助長，最好的結(jié)果也不過是滿足了家長的虛榮心，至于是否入腦、入心，那完全是不以家長意志為轉(zhuǎn)移的。

最近，一向反對超前教育但對妻子無可奈何的我，也“勉為其難”地接手了對孩子一部分作業(yè)的輔導(dǎo)。一個(gè)5歲的孩子，在沒有形成符號(hào)觀念和數(shù)的概念的情況下，非要去讓他理解某些數(shù)學(xué)邏輯;在還處于皮亞杰所說“前運(yùn)算思維”或“自我中心”的狀態(tài)中，非要讓他做到跳出“第一視角”、開啟上帝視角，通過腦補(bǔ)來洞悉幾何圖形的變幻轉(zhuǎn)型。這是何等艱深的任務(wù)!

由此聯(lián)想開去，讓一個(gè)小學(xué)生跑到實(shí)驗(yàn)室“研究抗癌”，其真實(shí)情況也正如調(diào)查結(jié)果所顯示的那樣：“項(xiàng)目研究報(bào)告的專業(yè)程度超出了作者認(rèn)知水平和寫作能力，項(xiàng)目研究報(bào)告不可能由作者本人獨(dú)立撰寫。”

皮亞杰還提醒我們，思維開端于動(dòng)作，但是思維結(jié)構(gòu)的精細(xì)化和高級(jí)的運(yùn)算結(jié)構(gòu)得益于語言，而語言能力的豐富和發(fā)展不是刻板課堂教出來的，必然是兒童在充分?jǐn)U大其社會(huì)交往特別是與同伴的交談和討論中熏陶而成的。很多家長把孩子的日程塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，自以為是在加速其智力開發(fā)，其實(shí)恰恰可能丟失了更為寶貴的一個(gè)方面。古人有“為學(xué)日增，為道日損”的告誡，我們固然不必將其極端化解讀，但一味注重智育而忽視德、體、美、勞的教訓(xùn)，不是比比皆是嗎?

當(dāng)嚴(yán)酷的“教育軍備競賽”封閉了少年感知社會(huì)與科學(xué)的觸角，吞噬了他們的全部精力，除了批量制造精致的利己主義者，還會(huì)有什么更好的結(jié)果呢?

(作者系上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授)

標(biāo)簽： 過度教育 超前教育