達不到入“門”的學歷要求 收入與技能等級不掛鉤 技能大師為何難成雙師型教師

達不到入“門”的學歷要求 收入與技能等級不掛鉤

【焦點關注】技能大師為何難成雙師型教師

近期，不少職業院校啟動了教師招聘工作。同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，成為最近招聘的關鍵詞。

福州職業技術學院的教師李壯斌就是其中一位。2013年，雖是大專學歷但有著“全國技術能手”榮譽稱號的李壯斌被引進學校師資隊伍，成為機電工程系實訓指導教師。除了擔任數控加工的實訓教學工作，李壯斌還利用課余時間開辦數控技能培訓興趣班，將書本知識與實踐技能結合起來，累計培養了800多名高技能人才。

今年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，并在招聘條件、管理標準等方面提出明確要求，特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學歷要求。

不過，記者近日持續采訪多家職業院校發現，像李壯斌這樣被引進教師隊伍的高技能人才尚為少數。技能人才在成為“雙師型”教師的過程中還存在一定困難。

學歷放寬但還不夠靈活

記者了解到，今年的教師招聘工作中，不少高職院校增加了應聘者企業經歷的要求，部分實訓教師的學歷要求由研究生放寬到本科。

江榮是福州市一家技師學院的實訓指導教師。來學校任教之前，他曾在企業工作多年，實操經驗豐富，常常帶學生去參加各級技能競賽。但僅有大專學歷的他發現，按照現在學校的招聘條件，自己很難達標。

“學校現在招老師最低要求是全日制本科及以上學歷，而一些實踐能力強的技能人才第一學歷不高，容易被攔在‘門’外。”江榮認為，要引入有經驗的能工巧匠，招聘的學歷要求還不夠靈活。

同時，江榮注意到，應聘人選中，部分應屆生盡管學歷過關，但實操能力不達標;有人就算有企業經歷，也較少在一線實操過，“很多新老師入職后，還要對實操技能進行重新培訓。”

《國家職業教育改革實施方案》明確，從今年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。

福州職業技術學院人事處副處長陳樂平告訴記者，學校近幾年更看重新教師的實踐能力，“今年學校招聘的19名教師中，僅有3人是應屆畢業生。近3年來，學校加大力度從行業、企業引進教師，招聘中來自企業的教師達到46%。”

不過陳樂平也指出，學校引進李壯斌這樣的案例尚屬少數。“企業中高技能人才有很多，但進入教師隊伍，還要有將實踐經驗轉化為解決問題的能力，需要一定的綜合素質。”

收入與技能等級不掛鉤影響積極性

盡管學歷適當放寬，但高學歷人才仍然受到職業院校的青睞。記者調查發現，部分職業院校的招聘公告中，不乏向博士學歷人才拋出“橄欖枝”的崗位。

目前，科研能力仍是衡量職業院校師資素質的重要指標，陳樂平表示，“碩士、博士科研能力較強，再加上一定的企業實踐經歷，更有利于技術攻關和創新，提高技術服務能力。”

以福建省為例，當前，福建中等職業教育隊伍的整體構成大部分為本科畢業的教師，2017年高職院校師資中碩士及以上學位的專任教師6232人，占專任教師的51.1%。

推動“雙師型”教師隊伍的建設，除了科研能力，實踐能力與技術業務水平同樣重要。然而，相關的考核與激勵機制尚未完全打通。

江榮說，作為實訓教師，自己雖早已取得高級工程師職稱，但學校發工資只與教師職稱掛鉤，“沒有與職業技能等級相掛鉤的激勵措施，導致教師在考取專業技術職稱、提高技能水平上積極性不高。”

有業內人士透露，由于當前市場上高技能人才薪資水平普遍較高，學校工資相對缺乏競爭力。因此，職業院校在高技能人才引進方面存在一定難度。

記者了解到，為推動“雙師型”教師團隊建設，有學校在招聘廣告中提出對取得專業技術職稱的教師，在基礎工資標準上增加系數浮動。但這一做法仍屬個例。

陳樂平介紹，他所在的學校，“同等條件下，誰的職稱高、技術服務強、成果多，誰的收入就會高。不過，技能級別與職稱，我們學?？梢跃透咂溉?。”同時，學校鼓勵教師考取技能證書，報銷教師考取技能證書所花培訓費和考證費的80%。

探索自主聘任實現雙向流動

目前，各產業特別是戰略性新興產業對高技能人才需求迫切。人社部職業能力建設智庫技工教育專家荀鳳元指出，有些特種技能崗位出現“千工好招一技難求”的局面，甚至職業院校也同樣出現高技能實訓指導教師嚴重匱乏的問題。

為破解這一痛點，有職業院校在人才引進制度上進行探索，采取自主聘任兼職教師、業界精英等辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。

今年6月，福建莆田湄洲灣職業技術學院工藝美術學院的教師中，多了兩位技能大師。由莆田市人社局命名的許元潘、林偉國玉雕技能大師工作室在學院同時掛牌成立。從業30多年，身為高級工藝美術師、高級技師的許元潘，成了學院客座教授，跨界駐校擔任學院的實訓教師。

湄洲灣職業技術學院院長許冬紅介紹，大師工作室由學院提供經費、場所、教學耗材、實訓設備等，大師跟學校教師一樣要“坐班”，保質保量完成規定的授課課時，并帶動學生踴躍投身創新創業和技能競賽。在工藝美術學院確立“實踐為主、創意為核”的課程體系中，由大師主導的實踐教學總量達70%。

同時，不少院校有計劃地安排專職教師到企業實踐鍛煉，提高實踐技能。陳樂平介紹，除了從企業引進高技能人才兼任學校教師，福州職業技術學院也鼓勵教師到企業兼職，或脫產1年到企業任職，成為“訪問工程師”，進而將相關的項目、經驗帶入教學中，實現雙向流動。

為打造“雙師型”教師隊伍，教育部教師工作司副司長黃偉日前表示，下一步將建立健全分層分類的職教教師專業標準體系，建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度，全面落實教師5年一周期的全員輪訓，并探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度。

(文中部分受訪者為化名)

標簽： 技能實訓 教師職稱