統編普通高中語文教材一改過去以文體或話題組元的單線組元方式，而是以“人文主題”和“學習任務群”雙線組元。兩條線索組織單元，更能凸顯語文的工具性與人文性相統一的本質特征，有助于語文核心素養的落實。但在實施過程中，一些教師反映教材內容多、教學任務繁重與課時相對緊張形成矛盾；單元整體教學用時多，落實難。因此，落實課程標準，依據教材開展單元教學，提升學生語文核心素養，對一線語文教師提出了巨大挑戰。在單元教學中合理有效整合內容，可以幫助我們應對挑戰、解決問題。

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一、依據學情調整單元順序，有效整合教學內容

開展單元教學，整合是關鍵。整合就是把零碎松散的事物統整梳理，使之成為一個彼此銜接關聯、連貫有序的有價值、有效率、結構化的有機整體。整合思維是新課程改革的重要理念，整合不僅要考慮教學內容，還應統籌安排教學時間。

1.梳理是整合的前提

要合理使用教材，就必須對教材的編排體例、編排意圖進行研究。只有全面深入理解教材內容，才能真正把教材當作例子，調整教材已有的內容以適合具體學情。因此，教師實施教學首先要認真研讀教材，對教材進行梳理與整合。

以普通高中必修上冊為例，第1、第3、第7這三個單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。第1單元的人文主題是“青春激揚”，旨在讓學生從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結合個人體驗，敞開心扉，追尋夢想。重點是理解詩詞運用意象抒發思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會文學作品的獨特魅力，感受文學作品意蘊的豐富性和語言表達的特殊方式；從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗，提升審美能力，嘗試現代詩歌的寫作，增強語言表現力等。第3單元的人文主題是“生命的詩意”，精選了魏晉至唐宋時期的經典詩詞作品8首，旨在讓學生體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會對人生的思考和感悟。重點是積累文言閱讀經驗，豐富文化底蘊，促進思維發展，培養民族審美趣味，寫作文學短評。第7單元的人文主題是“自然情懷”，精選了5篇寫景抒情的散文，旨在引導學生從文章對自然的描寫反觀自然，提升對自然美的感悟，體會大自然與人類精神世界的關聯，激發學生對自然對生活的思考和熱愛。重點是體會情與景的關系，探尋寫景散文的民族審美心理，學習散文寫作。

第2單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，人文主題為“勞動光榮”，所選作品從不同角度彰顯了勞動的價值和意義，旨在引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念。重點是了解新聞通訊的文體特點，分析通訊的報道角度，抓住典型事件，把握人物精神；了解新聞評論的寫法，學習闡述觀點的方法；寫人時關注典型事例和細節，寫出人物精神。

第4單元屬于“當代文化參與”學習任務群，人文主題是“我們的家園”。本單元旨在引導學生了解家鄉，參與家鄉文化建設，增進對家鄉文化的認同。重點是學習調查、訪談和實地考察，展開專題研討；研讀學習資源，辯證思考傳統與現代的關系。

第5單元《鄉土中國》對應“整本書閱讀與研討”學習任務群。旨在使學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構起閱讀學術著作的經驗和方法。重點是學習作者的現實關懷、理性態度和科學精神；理解書中的重要概念，梳理并概括作者的重要觀點，探究本書的語言特點和論述邏輯。

第6單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，圍繞“學習之道”的人文主題展開，旨在引導學生結合自身經歷，體悟正確的態度立場，掌握學習的方法路徑，探索學習的價值和意義。重點是閱讀古今中外論說名篇，讀懂古代思辨性作品，探究其中的文化內容和傳統思維方式；準確把握和評價作者的觀點與態度，理解闡述觀點的方法和邏輯，學習作者評述問題的立場、觀點與方法，學習有針對性地表達自己的觀點。

第8單元詞語積累與解釋對應“語言積累、梳理與探究”學習任務群。此單元旨在引導學生感受祖國語言文字獨特的美，培養熱愛祖國語言文字的感情，體會中華文化的博大精深，增強文化自信。重點是掌握辨析詞義的方法，把握詞義變化的規律，認識古今漢語的聯系和差異，提高理解和運用詞語的能力。

必修上冊這6個學習任務群對應語文課程“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四大核心素養的培育目標，教材內容與課程目標、課程內容的匹配梳理清晰，為內容整合奠定基礎。

2.依據教學內容及教學時段進行有效整合

教師不僅要考慮教材內容以及教學內容之間的有機聯系，同時也要考慮教學時間安排，以及教學內容與教學時間的合理配置，在教學時間安排上要保證單元學習內容的相對獨立性、連續性、完整性，確保內容和時間有機整合。

比如，為合理配置教學內容和教學時間，我們把必修上冊第1單元和第3單元整合成一個板塊，探討新詩對古代詩歌的繼承與發展，包括新詩意象對古代詩歌意象的沿用、新詩形式對古代詩歌格律的突破、新詩情感意蘊與古代詩歌情感意蘊的差異、新詩表現手法與古代詩歌表現手法的差異等。學生在詩歌發展的脈絡走向中加深對新詩與古代詩歌各自特點的理解和體驗，從而建構起更為具體和個性化的詩歌閱讀圖式。比如，新詩與古代詩歌都注重情感的抒發，但古代詩歌更傾向于情感表達的中和與平正，注重情感的內斂與節制。而新詩的情感表達更訴諸內心情緒的波動。對比鑒賞古代詩歌與新詩的抒情差異，學生可以清楚地知曉古詩與新詩的抒情特點，及其特點形成的背后原因。寫作從新詩學習后的模仿、創作到詩歌的鑒賞評價，完成一個自然的進階。

我們將第4單元“家鄉文化生活”和第5單元《鄉土中國》整合成一個板塊，一方面是因為這兩個單元都是探討中國的社會文化問題，另一方面是因為第4單元是一個綜合實踐活動單元，綜合實踐活動單元教學不能只停留在閱讀課本的學習資源上，而應讓學生親自去實踐，因此將這個單元整合之后，教學時間安排在“國慶長假”前后。放假前安排閱讀課內學習資源、學習調查訪談的方法、小組分工、布置任務等，放假期間學生可以開展實踐調研、寫調研報告。《鄉土中國》整本書的閱讀也安排在“國慶長假”期間，便于學生在相對集中的時間閱讀，從而對書籍內容形成整體印象。這樣，為學生參與家鄉文化生活調研提供了切實的時間保障，提高了教學效果。

二、內容整合要有度、有效

在當前的單元教學設計中，一些教師已經開始注重整合教學內容，也有的教師甚至每個單元都補充很多材料，相較于有限的課時來說，這樣的教學設計顯得過于龐雜，難以提高教學效率，不能很好地提升學生的語文素養。

1.內容整合要符合學生的認知和學習規律

中學生學習科目較多，學習內容難度較大，學習負擔繁重，若過多地超出學生的學習和理解能力強行補充和整合，使固有的學習內容不能充分展開，很難達到預期的教學效果。

比如，在教學統編語文9年級上冊第3單元《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》時，有教師給學生補充了包括《滕王閣序》在內的數篇登樓抒懷的古詩文。鑒于《滕王閣序》篇幅長、所用典故多、情感抒發婉曲、難度大，在過去的教材中一般安排在高二年級，統編普通高中語文教材更是將它放在了對應高中最高學業質量水平5級的選修教材中。教學時把它整合安排在9年級，顯然是不合適的。因此，內容整合一定要充分考慮學生的接受程度，符合學生的認識和學習規律，否則會事倍功半，過猶不及，得不償失。

2.避免同質低效的補充整合

當前，在教學設計中存在一種盲目追求“大”單元教學的現象，整合時不注重“質”，而是盲目追求“量”。難度過大不妥，補充整合一些同質化的沒有難度的材料同樣不好，只有符合學情才是最好的。在課時一定的情況下，有所補充，有所刪減，才能達到中和。即使內容不刪減，至少做到任務簡約，難度小的單元教學可以相應減少課時，將節余的時間勻給內容較多、難度較大的單元，這樣才能在整體上提高學習效率。

比如，在教學必修上冊第2單元“勞動光榮”時，有些教師補充了近2萬字的有關先進人物的通訊報道、5首寫勞動的古詩詞及3篇有關勞動的新聞評論，導致整個單元內容龐大且同質化，給學生造成學習負擔。因此，我們在補充整合學習資源時不僅要厘清每一則材料的具體功用，更要清楚教材每篇選文的編寫意圖。該單元3篇人物通訊既屬于“實用性閱讀與交流”任務群，同時又蘊含了革命傳統教育的元素。通過這3篇通訊的學習不僅能完成必修上冊“實用性閱讀與交流”任務群的預設單元學習目標，又能實現這個單元革命文化的學習，沒有必要再補充大量先進人物的通訊報道。

在進行這個單元的教學時，考慮到該單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，選文相對較容易，整個單元教學內容不多，理解難度不大，我們可以充分利用教材所提供的資源進行如下整合設計。

環節一：從文字中感受勞動者的精神風采。

第1課時，任務1——瀏覽課文，把握本課主要內容，概括三位人物的事跡，感受勞動者的精神品質。任務2——學會借助小標題，借助總領句、總結句或過渡句等重要語句，快速把握課文主要內容。

第2課時，深入文本，探究寫法（細節刻畫、通訊中的主觀評價、結構形式和報道角度、新聞背景和新聞事實、新聞選材）。任務1——從文中找出令你感動的細節描寫（每篇不少于兩處），分析這些細節描寫的作用。在課本上作旁批，并把最精彩的批注在小組中分享。任務2——找出文中記者直接表達情感、直接進行主觀評價的語句，比較一下，如果刪掉這些句子，文章的表達效果如何？探究歸納這樣寫的必要性，并用一兩個詞概括出作者的立場，填入表格。任務3——報道袁隆平和鐘揚的兩篇通訊都采用了小標題的形式，探討兩文中小標題作用的異同。任務4——梳理3篇通訊中交代新聞背景的文字，探究這些材料對于表現人物的作用。

環節二：從文字中發現勞動的價值和意義。

第3課時，任務1——閱讀《以工匠精神雕琢時代品質》一文，找出文中的關鍵詞，并嘗試給“工匠精神”下定義；任務2——若讓你從袁隆平、鐘揚、張秉貴中選擇一個人物作為事例進行論證，你會選擇誰？選擇他的哪一個或哪幾個事例？為什么？試著寫出來并插入文章，力求與整篇文章銜接和諧。

第4課時，任務1——閱讀《芣苢》《插秧歌》，思考這兩首詩分別描寫了怎樣的勞動場面，又是如何描寫的。任務2——為何古人勞作那么辛苦，而《芣苢》《插秧歌》卻還透著愉悅；袁隆平、鐘揚、張秉貴的工作充滿了艱辛，但他們一生都對自己所從事的工作充滿了熱愛；艱辛的勞動與發自肺腑的熱愛矛盾嗎，你是如何理解的？任務3——你在生活中見過熱鬧歡快的勞動場面嗎？請你也用一段美好的文字去表現這種美好的場面吧。（選做）

環節三：分析生活中勞動現狀和問題，書寫最美勞動者。

第5和第6課時（課內布置，課外完成，課內交流分享），任務1——學習了這個單元，你對勞動、社會分工、勞動者應有的品質有哪些思考？社會普遍的勞動觀念是怎樣的？人們對勞動模范的認識又是怎樣的？結合第4單元所學，小組設計一份調查問卷進行調查，并分析問卷，歸納問題，提出建議，寫出調查報告，針對問題寫一篇新聞評論，班級交流。任務2——書寫最美勞動者（二選一）：（1）請從你熟悉的一位老師、餐廳服務員、保安、校工等眾多為我們提供幫助或服務的身邊的勞動者中，選擇你最熟悉的一位，記述最能表現他作為勞動者品質的典型事件，要有生動感人的細節，并寫出你的感受或評價。（2）我們所處的時代是一個急劇變化的時代，社會分工日益豐富，影響社會進程的風云人物不斷涌現，請仿照本單元所學通訊為你心中最美的勞動者留下歷史的記錄。

如上所述，環節一主要落實3篇通訊的學習，并讓學生感受3位勞動者的光榮。環節二重點學習新聞評論與兩首古詩的場面描寫，認識勞動的價值和意義。環節三是落實寫作訓練。

環節二第3課時的任務2，將3篇通訊和新聞評論進行了整合，并訓練了學生的概括能力和新聞評論的說理論證能力。雖然沒有讓學生梳理《以工匠精神雕琢時代品質》一文的論證結構，但學生在完成該任務時，必須梳理清楚此文的論證結構，否則就很難將所概括的事例插入文章中；若要插入事例并使之與原文渾然一體，必須輔以銜接上下論證的文字，在這個過程中訓練了學生的論證說理能力。帶有整合性質的該項任務，既考查了學生對先進事例的梳理、甄別和概括，又考查了學生對《以工匠精神雕琢時代品質》一文結構的梳理及對工匠精神內涵的理解。這樣的整合是較為高效且簡約的，體現了“能準確、迅速地把握主要內容和關鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判”的實用類文本的學習要求。

環節三既落實了這個單元的寫作任務“寫人要關注事例和細節”的寫作訓練，又通過寫作任務1讓學生對社會中有關勞動問題的認識和現象有了更深的體驗。該設計指向“實用性閱讀與交流”任務群“豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應社會、服務社會的能力”的目標，同時又復習鞏固了這學期在第4單元學習的“調查報告”這一實用性文體的寫作。

上述教學設計，通過有效整合，充分利用了教材的學習資源，很好地實現了該單元的學習目標，提升了學生的語文素養。

（王岱 作者系北京市第八十中學特級教師）

《人民教育》2023年第12期，原題為《普通高中語文單元教學要合理有效整合內容》

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