教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2023年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。小學(xué)階段是激發(fā)兒童閱讀興趣、習(xí)得閱讀能力、積淀閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了“家庭圖書(shū)館”的積極探索，以推動(dòng)家庭閱讀意識(shí)覺(jué)醒，激發(fā)家校社的育人合力。

一、閱讀培根——家庭圖書(shū)館的誕生

各班班主任在家訪中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家庭普遍缺少閱讀氛圍。有的父母覺(jué)得讀課外書(shū)還不如刷幾道題，有的父母沉迷于游戲娛樂(lè)卻督促孩子閱讀，還有的家庭覺(jué)得閱讀很重要卻無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)班主任商量后，向家長(zhǎng)發(fā)出了“讓家庭圖書(shū)館真正走進(jìn)千家萬(wàn)戶”的倡議，但響應(yīng)的家庭寥寥無(wú)幾。怎么辦？班主任決定用行動(dòng)來(lái)切實(shí)改變家長(zhǎng)。

(資料圖片)

從“樣板間”做起。大家決定，每個(gè)班的班主任帶領(lǐng)一個(gè)試點(diǎn)家庭共建家庭圖書(shū)館。班主任和家長(zhǎng)、孩子一道，從位置選擇、環(huán)境布置、藏書(shū)數(shù)量、使用規(guī)則、個(gè)性特色、整體氛圍以及日常管理等多方面共同設(shè)計(jì)、精心布置家庭圖書(shū)館。安安家是最早一批建圖書(shū)館“樣板間”的家庭，每天晚飯后，一家人席地而坐，一起閱讀，其樂(lè)融融。安安說(shuō)：“家庭圖書(shū)館是我們家最溫馨舒適的地方。”

用“實(shí)踐圖”落地。75個(gè)班級(jí)的75個(gè)家庭圖書(shū)館樣板間建好了。但是，如何從一個(gè)家庭走向一群家庭？學(xué)校舉辦了一場(chǎng)云參觀。一個(gè)個(gè)精巧別致、充滿書(shū)香韻味的家庭圖書(shū)館在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，處處顯示出智慧與創(chuàng)意，體現(xiàn)了書(shū)香氣息和個(gè)性特色。美好的圖書(shū)館深深吸引了眾多家長(zhǎng)，于是班主任的第二次倡議得到廣泛響應(yīng)，各個(gè)班級(jí)順勢(shì)成立了家庭圖書(shū)館建設(shè)指導(dǎo)中心，班主任帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同繪制了包括家庭閱讀愿景、家庭閱讀環(huán)境、家庭藏書(shū)量、親子閱讀程度、家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)技巧、家庭圖書(shū)館運(yùn)行機(jī)制等方面的“實(shí)踐圖”，帶領(lǐng)更多的家庭圖書(shū)館建立起來(lái)。

讓家庭圖書(shū)館嵌入“資源圈”。能否實(shí)現(xiàn)資源流通和再生是家庭圖書(shū)館能否“活起來(lái)”的關(guān)鍵。各個(gè)班成立了班級(jí)家庭共讀委員會(huì)，成為家庭閱讀的組織者和推廣人。共讀委員會(huì)依托區(qū)域圖書(shū)館、社區(qū)場(chǎng)域，聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量推進(jìn)閱讀。如星河社區(qū)將秋白書(shū)院引進(jìn)社區(qū)，并與學(xué)校共建了新父母咖啡廳，以此為載體一起組織家庭閱讀論壇、沙龍與分享活動(dòng)等。班主任和共讀委員會(huì)采用輪值制，每一場(chǎng)社區(qū)閱讀分享都有班主任和委員會(huì)成員參與。各種形式的閱讀活動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，逐漸明確了家庭閱讀的流程和各方責(zé)任，也讓每個(gè)家庭的閱讀資源流動(dòng)起來(lái)，效益放大。建立家校協(xié)同、形成家館聯(lián)結(jié)機(jī)制，使家庭閱讀推廣更具可操作性。

二、一起讀——家庭閱讀關(guān)系再構(gòu)

家庭圖書(shū)館建起來(lái)了，班級(jí)、社區(qū)、家庭的閱讀活動(dòng)也豐富起來(lái)了，班主任也在思考如何讓讀書(shū)從“一時(shí)間的熱度”變成學(xué)生“一輩子的厚度”，怎么讓家庭圖書(shū)館發(fā)揮持續(xù)的力量，成為兒童成長(zhǎng)一生的財(cái)富。

一是和老師一起讀。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“和大人一起讀”為支點(diǎn)，班主任帶領(lǐng)家長(zhǎng)體悟“一起讀”的價(jià)值，特別是體悟?qū)Υ龠M(jìn)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀方法、形成閱讀策略的重要意義。六（2）班班主任老師作為閱讀點(diǎn)燈人，帶領(lǐng)班級(jí)家庭一起梳理本學(xué)期學(xué)生閱讀的書(shū)目和影視作品以及家長(zhǎng)必看書(shū)目，并制訂家庭閱讀計(jì)劃。各個(gè)家庭在此基礎(chǔ)上尋找家庭閱讀的興趣點(diǎn)及主題，形成閱讀主題，結(jié)成共讀圈。共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師互為整本書(shū)的閱讀引領(lǐng)者，將閱讀分為預(yù)讀、通讀、研讀、分享四個(gè)階段。預(yù)讀主要了解閱讀的計(jì)劃和方式；通讀時(shí)設(shè)計(jì)閱讀卡作為支架梳理內(nèi)容；研讀鼓勵(lì)學(xué)生將梳理的收獲在家庭閱讀活動(dòng)中表達(dá)，而班主任引導(dǎo)家長(zhǎng)以輔助者的身份支持、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行大膽表達(dá)，精心設(shè)計(jì)伴讀；分享則采用每周讀書(shū)交流會(huì)的方式，從內(nèi)容選擇、合作效度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓孩子積極參與到閱讀的分享展示中。

二是和家長(zhǎng)一起讀。孩子與家長(zhǎng)一起讀需要有設(shè)計(jì)思維與儀式感，班主任圍繞關(guān)鍵事件節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀活動(dòng)。（1）讀者劇場(chǎng)。每讀完一個(gè)篇目，班主任帶領(lǐng)每個(gè)家庭組織一個(gè)讀者劇場(chǎng)。孩子們需要通過(guò)各種方式演繹出對(duì)這本書(shū)的理解，如閱讀筆記、思維導(dǎo)圖以及賞析感受、朗誦片段等。讀者劇場(chǎng)為家長(zhǎng)和孩子提供了共同行動(dòng)的契機(jī)與平臺(tái)，成為養(yǎng)成閱讀行為的開(kāi)始。（2）閱讀榜單。每周每個(gè)家庭可以在自己的媒體平臺(tái)發(fā)布閱讀照片、圖片以及心得體會(huì)，甚至可以一起建立經(jīng)典篇目的“家庭影院”，促進(jìn)家庭之間的閱讀互訪。（3）閱讀記錄。班主任倡導(dǎo)家長(zhǎng)要有記錄的能力，不僅是記錄閱讀的內(nèi)容，更要觀察和記錄孩子每個(gè)階段的閱讀表現(xiàn)與偏好。每過(guò)一段時(shí)間，學(xué)校會(huì)定期組織“一起讀”表彰會(huì)，學(xué)生講述閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)講述閱讀記錄，由此評(píng)選閱讀推廣人、書(shū)香家庭以及閱讀達(dá)人等，讓不同的家庭共同成長(zhǎng)。

三是和家人一起讀。有的家庭因父母工作等原因，導(dǎo)致閱讀行動(dòng)不能持續(xù)進(jìn)行。班主任一方面引領(lǐng)建立代際閱讀關(guān)系，把家庭作為一個(gè)閱讀組織單元，引導(dǎo)家庭的每一位成員都參與到家庭圖書(shū)館的建設(shè)中來(lái)；另一方面構(gòu)建共讀策略，引導(dǎo)家庭中的每位成員共同營(yíng)造積極的閱讀氛圍。比如梅梅家里有“爺爺?shù)墓适聟R”，小熙家拉上哥哥一起讀書(shū)，晨晨家則形成了“被窩夜讀”的形式。各班班主任還幫助成立家庭“代際讀”志愿團(tuán)，邀請(qǐng)家庭成員來(lái)校做閱讀志愿者，給閱讀困難的孩子伴讀、在圖書(shū)館導(dǎo)讀等。

三、成長(zhǎng)陪跑——跑出育人生態(tài)的“共生圈”

五年的家庭圖書(shū)館建設(shè)中，班主任、家長(zhǎng)和孩子一同展開(kāi)了閱讀長(zhǎng)跑，極大促進(jìn)了家庭閱讀的良性循環(huán)，形成了育人的共生圈。

家庭圖書(shū)館如同“潤(rùn)滑劑”。通過(guò)導(dǎo)讀、共讀、展讀等高頻率的引導(dǎo)與交流，家長(zhǎng)感受到班主任的誠(chéng)意、教師的專(zhuān)業(yè)力，由此打開(kāi)家長(zhǎng)的心門(mén)，讓彼此的育人合力更貼近。有的班主任發(fā)現(xiàn)，之前家長(zhǎng)喜歡用批評(píng)、指責(zé)甚至大吼的方式教育孩子，他們很愛(ài)自己的孩子，可是不會(huì)與孩子溝通。有了家庭圖書(shū)館后，家長(zhǎng)和孩子常常一起共讀共寫(xiě)，時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)開(kāi)始理解孩子，與孩子也有了更多共同話題，滋潤(rùn)了親子關(guān)系。同時(shí)，家庭與家庭之間的閱讀交流也有機(jī)會(huì)讓大家交流教育心得，消解了一部分教育焦慮。

家庭圖書(shū)館生成“協(xié)同圈”。我們以家庭圖書(shū)館為引擎，構(gòu)建起“學(xué)校+家庭+社區(qū)”全民閱讀模式。班主任發(fā)揮班集體的優(yōu)勢(shì)，評(píng)選優(yōu)秀家庭圖書(shū)館館長(zhǎng)，組織他們參加閱讀推廣活動(dòng)和館長(zhǎng)系統(tǒng)化培訓(xùn)。班主任共同體還一起研制了“星星閱讀幣”制度，制定完善圖書(shū)借閱、積分兌換、館長(zhǎng)管理細(xì)則等，學(xué)生根據(jù)閱讀量、參加讀書(shū)活動(dòng)次數(shù)、閱讀比賽成績(jī)等獲得“閱讀幣”。班主任和家長(zhǎng)還聯(lián)合社區(qū)設(shè)立了“書(shū)香雅集”，學(xué)生可以在指定時(shí)間持幣置換東西，激發(fā)閱讀興趣。

家庭圖書(shū)館撬動(dòng)“共振帶”。通過(guò)家庭圖書(shū)館建設(shè)，學(xué)生在閱讀中得到成長(zhǎng)，家庭教育也有了抓手。星星爸爸說(shuō)：“之前班主任老師帶領(lǐng)大家做‘讀寫(xiě)一體’項(xiàng)目，讓孩子回來(lái)看新聞、摘新聞、記新聞、寫(xiě)新聞，我總以為老師在瞎折騰、浪費(fèi)時(shí)間。可是在班級(jí)的‘讀者劇場(chǎng)’中看到孩子的思辨能力、判斷力等各方面素質(zhì)的提升，我感到驚訝又驕傲。從此我成為家庭圖書(shū)館的鐵桿導(dǎo)讀者。”家庭圖書(shū)館也帶動(dòng)了家庭所在的社區(qū)聚焦讀書(shū)、分享、表達(dá)，社區(qū)變得更加和諧了。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，每一個(gè)家庭的文明進(jìn)步影響著社會(huì)的文明與進(jìn)步，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。小小的家庭圖書(shū)館，融合了學(xué)校、家庭和社會(huì)的多種力量。多方著力，彼此接力，讓讀書(shū)成為大家自覺(jué)追求的內(nèi)在需求和生活方式。

（姚娜、莊惠芬 作者單位系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

《人民教育》2023年第6期

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