“雙減”是黨和國(guó)家審時(shí)度勢(shì),意在通過(guò)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，最終促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)，系統(tǒng)治理教育生態(tài)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要舉措。快速推動(dòng)的“雙減”工作讓家長(zhǎng)們喜憂參半，喜的是孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭支出的負(fù)擔(dān)均可以下降，孩子輕松了，家長(zhǎng)跟風(fēng)盲動(dòng)的焦慮少了;憂的是考試壓力還在，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松了，最終考試的結(jié)果能輕松嗎?隱憂還在。

目前的教育生態(tài)問(wèn)題，集中表現(xiàn)為家校社協(xié)同育人的“缺位”和“錯(cuò)位”，家校社各方都未能充分發(fā)揮自身的教育長(zhǎng)處，卻常用己方之短彌補(bǔ)他方之長(zhǎng)，如學(xué)校為了彌補(bǔ)學(xué)生家庭生活體驗(yàn)的不足，組織了形式多樣的教育創(chuàng)新活動(dòng)，擠壓了課程，勞碌了教師;家庭卻在彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的不足，盲目參加校外輔導(dǎo)勞心勞力，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的不專業(yè)帶來(lái)焦慮甚至焦躁;在家庭和學(xué)校之間的社區(qū)，又因?yàn)榻逃δ馨l(fā)育不足，無(wú)法支持家庭和學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校要開(kāi)展延時(shí)服務(wù)，增加了教師的非教育負(fù)擔(dān)。

因此，“雙減”只是顯性的結(jié)果，政策的內(nèi)在邏輯應(yīng)該是通過(guò)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與家庭的非理性焦慮，達(dá)成建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目的。高質(zhì)量的教育體系，應(yīng)該是家校社協(xié)同育人，各歸其位，充分發(fā)揮自身的教育職責(zé)，同時(shí)彼此理解、支持與配合，從而促進(jìn)家庭培養(yǎng)孩子的目標(biāo)與國(guó)家培養(yǎng)人才目標(biāo)的平衡，以及兒童當(dāng)下成長(zhǎng)需要與未來(lái)持久發(fā)展需要的平衡。

增強(qiáng)學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化 減輕學(xué)生重復(fù)性作業(yè)負(fù)擔(dān)

孩子的成長(zhǎng)不是不需要負(fù)擔(dān)，合理的負(fù)擔(dān)會(huì)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，發(fā)掘孩子的潛能，但是過(guò)重的負(fù)擔(dān)一定會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成傷害。孩子過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是如何產(chǎn)生的呢?一是各科教師互不通氣，導(dǎo)致學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)形成疊加，絕對(duì)負(fù)擔(dān)加重;二是不顧學(xué)生個(gè)體差異，“大一統(tǒng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，導(dǎo)致部分學(xué)生相對(duì)負(fù)擔(dān)加重。

無(wú)論是絕對(duì)負(fù)擔(dān)還是相對(duì)負(fù)擔(dān)的加重，都反映了學(xué)校在學(xué)生作業(yè)問(wèn)題上的個(gè)性化設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)客觀存在差異，對(duì)以集體教育為主的學(xué)校教育而言，這是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿Γ蛠?lái)自“集體教育”與“個(gè)體差異”這對(duì)矛盾，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以此提升學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化水平。要想提升學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化水平，就需要解放教師的時(shí)間，加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的教科研投入，還需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。

要解放教師的時(shí)間。提高集體教育的個(gè)性化指導(dǎo)水平，首先考驗(yàn)的是教師的時(shí)間，要把教師從各種繁瑣的非必要教育事務(wù)中解放出來(lái)，如提高社區(qū)教育服務(wù)能力，讓沒(méi)時(shí)間接孩子的家長(zhǎng)能夠安心讓孩子進(jìn)入社區(qū)教育中心做作業(yè)，做游戲，避免過(guò)多牽扯教師的時(shí)間。

要加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的教科研。目前學(xué)校的教科研主要集中在高效課堂教學(xué)研究上，忽視了教學(xué)工作其他環(huán)節(jié)的教科研，如作業(yè)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究等。課堂教學(xué)固然是學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但只靠課堂教學(xué)無(wú)法全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試檢測(cè)、分析反饋等各教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該加以系統(tǒng)的研究。

要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。個(gè)性化的作業(yè)布置具體表現(xiàn)在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上，這就需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的專業(yè)溝通，讓家長(zhǎng)明白，并非作業(yè)越難越多對(duì)孩子的成績(jī)提高越有幫助，適合每個(gè)孩子的作業(yè)才是最好的作業(yè)。同時(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己孩子的學(xué)業(yè)狀況，理解、接受并配合教師所布置的適合孩子能力的分層作業(yè)，避免家長(zhǎng)因?yàn)榻箲]而非理性增強(qiáng)孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)適合教育的理解，減輕盲目的校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)

學(xué)校給學(xué)生減負(fù)，家長(zhǎng)給孩子增負(fù)，這是以往減負(fù)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)典型現(xiàn)象。對(duì)家長(zhǎng)而言，學(xué)業(yè)成績(jī)是孩子未來(lái)事業(yè)成功、人生幸福的基本保證，正如他們所言：高考不減負(fù)，誰(shuí)敢給孩子減負(fù)?家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的樸素觀念不應(yīng)該被簡(jiǎn)單地批判和指責(zé)，誠(chéng)懇的同情加上實(shí)事求是的分析，才能幫助家長(zhǎng)找到解決問(wèn)題的鑰匙。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)在學(xué)校得到的，只能靠自己。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)除了得到教師的結(jié)果反饋和敦促外，很多時(shí)候得不到準(zhǔn)確、科學(xué)和持續(xù)的指導(dǎo)。無(wú)助的家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是把孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，希望能夠幫助到孩子，而事實(shí)上確實(shí)不少孩子提升了成績(jī)，這更強(qiáng)化了家長(zhǎng)送孩子去輔導(dǎo)班的意愿。要想把孩子從輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)拉回學(xué)校，學(xué)校個(gè)性化指導(dǎo)的有效性就成為關(guān)鍵。

有的家長(zhǎng)不知道孩子潛能，只能試一試。全民學(xué)奧數(shù)現(xiàn)象背后的原因是奧數(shù)成績(jī)可以讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更好的受教育機(jī)會(huì)，是多年來(lái)家長(zhǎng)非理性送孩子去輔導(dǎo)班的縮影。乍看起來(lái)，這是考試選拔問(wèn)題，是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足不均衡的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻是家長(zhǎng)不清楚自己孩子的潛能和特點(diǎn)導(dǎo)致的，讓原本指向少數(shù)具有數(shù)學(xué)潛質(zhì)孩子的奧數(shù)，變成了所有家長(zhǎng)都讓孩子試一試的“必選項(xiàng)”。如果家長(zhǎng)不了解自己孩子的潛能，就只能讓孩子走別人家孩子的特色成長(zhǎng)之路，把別人家孩子所獲得的資源看成優(yōu)質(zhì)資源，用自己孩子的劣勢(shì)學(xué)其他孩子的優(yōu)勢(shì)，負(fù)擔(dān)怎能不重?家長(zhǎng)要和學(xué)校教師多交流溝通，充分了解自己孩子的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)勢(shì)，探尋到屬于自己孩子的成長(zhǎng)成才之路。

還有部分家長(zhǎng)工作時(shí)間長(zhǎng)且不靈活，沒(méi)有辦法按時(shí)接送孩子，只能委托輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接送、看管、輔導(dǎo)作業(yè)。“雙減”政策有效幫助這一類家長(zhǎng)解決了實(shí)際困難，孩子在學(xué)校就能得到看護(hù)和作業(yè)幫助，但是又增加了教師的負(fù)擔(dān)，擠壓了教師備課、教科研和進(jìn)修的時(shí)間。

增強(qiáng)社區(qū)的教育功能，豐富身邊的優(yōu)質(zhì)教育資源供給

教育問(wèn)題從來(lái)不只來(lái)自教育領(lǐng)域，很多問(wèn)題都是社會(huì)問(wèn)題在教育領(lǐng)域的折射。如孩子沒(méi)人看管，只能送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，增加了家庭的負(fù)擔(dān);學(xué)校延時(shí)托管又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，影響了教師的教科研質(zhì)量和個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。教育改革不能只在學(xué)校做文章，否則政策的操作空間會(huì)越來(lái)越小且左右為難，導(dǎo)致“按下葫蘆起了瓢”的無(wú)助感。

作為具有高度組織化的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校執(zhí)行效率高，動(dòng)員能力強(qiáng)，但是時(shí)間和空間是不可協(xié)調(diào)的短板，如果社區(qū)教育和家庭教育沒(méi)能得到充分的發(fā)展，就會(huì)把孩子全面發(fā)展的使命和立德樹(shù)人的期待都推向?qū)W校，最終可能任何一項(xiàng)都做不好。要避免過(guò)多的內(nèi)容“進(jìn)校園”“進(jìn)課程”，要提升社區(qū)教育的支持性和拓展性教育功能，建構(gòu)社區(qū)與學(xué)校協(xié)同育人的工作機(jī)制。

動(dòng)員社區(qū)教育潛能，支持學(xué)校和家庭。社區(qū)中蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。如“五老人員”，各類志愿者組織，完全能夠勝任對(duì)確有困難家庭孩子的托管與作業(yè)輔導(dǎo)。南京市江寧區(qū)婦聯(lián)就在周末、節(jié)假日和寒暑假在小商品市場(chǎng)為經(jīng)營(yíng)戶的孩子舉辦政府購(gòu)買的公益教育托管，既不增加學(xué)校教師負(fù)擔(dān)，又讓忙碌的家長(zhǎng)安心;并根據(jù)家庭教育生活化的特點(diǎn)，推動(dòng)建設(shè)覆蓋“社區(qū)全域、父母全程、家庭全類型”的社區(qū)家庭教育的支持行動(dòng)，使社區(qū)協(xié)同教育功能得到了進(jìn)一步提升。

“雙減”目標(biāo)不能只靠家庭和學(xué)校任何一方的努力實(shí)現(xiàn)，教育現(xiàn)象的背后是家校社各方環(huán)環(huán)相扣的理念、方法與機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)，家校社協(xié)調(diào)發(fā)力，“雙減”才能真正落地。(殷飛)

(作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，本文系南京市社會(huì)科學(xué)基金專項(xiàng)項(xiàng)目“南京健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制研究”[項(xiàng)目編號(hào)：21YB15]階段性研究成果)

標(biāo)簽： 雙減 家校社 協(xié)同教育 作業(yè)負(fù)擔(dān)