莫讓“高深”的作業敗壞孩子閱讀興趣

編者按

引導孩子讀書、讀經典，從好書中汲取有利于成長的精神養分，是教育永遠的主題。

在中小學校，伴隨著“部編本”語文教材的啟用，“整本書閱讀”不僅是一種閱讀理念的倡導，而且已開始進入語文教育實踐環節。

全新的教育問題也由此而來。如何讓更多的00后、10后通過“整本書閱讀”，以“深讀”來抵抗網絡時代的“淺閱讀”?如何因材施教、有針對性地進行引導?老師如何才能更好地培養青少年的閱讀興趣，提升學生的人文素養和思維能力?本報即日起推出“‘整本書閱讀’，究竟怎么讀”系列報道，將持續關注這一話題。

悠長的暑假，是孩子們讀書的黃金時間。今年，不少學校還專門布置了暑假作業：要求進行“整本書閱讀”。但記者在調查中發現，不少中小學生卻對此大吐苦水。

困擾孩子們的難題是什么？先看看這些作業——

小學生讀《西游記》，請回答“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”;初中生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，請“將保爾·柯察金每一年的經歷，整理成一張時間表”;高中生讀《百年孤獨》，請“將其與《變形記》作比較，分析其中的魔幻現實主義”……

在“讀屏”時代成長起來的00后、10后學生，要耐著性子“啃”下整本書，本身就是不小的挑戰，需要習慣的養成。或許是為了“牽引”孩子閱讀，有的學校老師通過問題設置，試圖搭一些“腳手架”，幫助孩子讀完整本書。問題在于，本為激發孩子閱讀興趣而提的問題，究竟問對了沒有?若一些“腳手架”設置不當，是否會敗壞學生的閱讀興趣?

引導小學生讀《西游記》，怎么提問更好?

“后一半還沒讀，前一半的內容就忘記了。看這本書，不說別的，連人物的名字都很難記住。”這是一位新高二學生初讀名著《百年孤獨》的真實感受，更別提還要與《變形記》作比較了。“啃”了兩周后，他決定妥協：到網上搜題，草草對付學校布置的閱讀作業，書也就此擱在一旁了。

歸納某個篇章的大意、摘抄好詞好句、摘錄你認為描寫生動的段落……暑假過半，記者近日做了一些調查，發現部分學校為了促進學生閱讀整本書， “挖空心思”地布置了不少作業。但從部分學生的反饋來看，這些提問或作業，有的讓人感覺“很無聊”，有的“太難了”，反而讓閱讀這件事變了味。

有語文老師舉例，讓小學生回答“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”，這種題目沒有任何“營養”，反而將“整本書閱讀”教學又推向了單篇閱讀教學的極端——把文章揉碎了進行解讀，過于關注細枝末節，背離了閱讀的初衷。

教育部語文課程標準研制組核心成員、“部編本”語文教材編寫者、上海師范大學中文系教授鄭桂華的建議是，引導小學生讀《西游記》，可以提一些符合這個年齡段孩子思維特點且有一些新意的開放式問題。比如，可以讓學生比較《西游記》里“哪位妖魔鬼怪的武器最厲害”，請他們思考“觀音和如來佛祖那么厲害，為什么還要讓唐僧經歷九九八十一難去取經”等等，這些問題沒有“標準答案”，但是一拋出來，不僅有助于“吊”起孩子的閱讀胃口，還能讓父母和孩子一起溝通、思考。

閱讀本身就是目的，要在“整體消化”上下功夫

2016年起，全國開始試點使用“部編本”語文教材;這一試點從2019年開始在全國推開， “整本書閱讀”正式進入中小學語文課堂。不少一線語文教育工作者不約而同地提到，與原來傳統的單篇文章閱讀和分析不同，閱讀整本書更能還原文學閱讀的魅力，感受文學之美。

“‘整本書閱讀’的目標只有一個：讓孩子把書讀完。所以，無論是設置思考題還是布置作業，都是為了促進學生的閱讀。”上海市語文特級教師、上海中學黨委副書記樊新強談到，區別于小學生，對中學高年級學生來說，閱讀訓練更為重要。“閱讀整本書最好的方式是在教師的指導下，開展基于文本的討論。”

由此，教師在給學生布置閱讀任務或作業的同時，不僅要有一定的趣味性，也應有意識引導學生閱讀經典作品的興趣。如，引導學生們讀《紅樓夢》，就可以請大家留意，賈府一年的進賬和出賬是多少，從賬單窺見賈府從盛到衰的變化。

談及“整本書閱讀”進入課堂的初衷，鄭桂華說，很大程度上是為了糾偏。 “語文學習中過于機械化、碎片化、淺表化的現象還存在，語文學習內容距離真實的語文生活還有不小的距離。 ‘整本書閱讀’教學實踐，在一定程度上可以改變這樣的教學現狀。”

樊新強同樣認為，引導學生閱讀整本書，應在“整體消化”上下功夫，切不可像檢查普通作業一般，設置一些瑣碎的細節問題來難倒學生。 “閱讀本身就是目的，比起獲取知識，吸納思想和訓練思維方式，培養審美情趣更加重要。”文匯報記者 張鵬

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