幻燈片制作、拍攝視頻、思維導(dǎo)圖……居家學(xué)習(xí)期間，除了日常網(wǎng)課學(xué)習(xí)以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內(nèi)，顯示孩子多才多藝的“成果展”。這些“別出心裁”的作品背后，是不少家長(zhǎng)內(nèi)心的無奈哭喊：“快被小學(xué)老師折騰瘋了!”當(dāng)技術(shù)化、套路化的作業(yè)逐漸淪為另一種形式主義，教育界應(yīng)引起警惕。

重技術(shù)輕內(nèi)容，花式作業(yè)耗時(shí)耗力

“每次做幻燈片展示至少花費(fèi)一上午，2月份每天都要畫一張疫情人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，一畫就是兩個(gè)小時(shí)。”一位家長(zhǎng)說。疫情防控期間，各小學(xué)的公眾號(hào)上紛紛推出小學(xué)生戰(zhàn)“疫”手抄報(bào)、短視頻等作品，形式多樣，創(chuàng)意十足。可誰知道作品背后，是無數(shù)家長(zhǎng)付出的時(shí)間和心血。

不少家長(zhǎng)表示，學(xué)校鼓勵(lì)孩子用創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展綜合素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)很好，但一些技術(shù)化作業(yè)布置得過于頻繁，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，且孩子無法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)深度參與。

半月談?dòng)浾吡私獾剑@些看似高大上的教學(xué)手段不僅在抗疫期間填充孩子的學(xué)習(xí)生活，在此前的日常教學(xué)中也早已被不少學(xué)校認(rèn)為是先進(jìn)工具。

比如，思維導(dǎo)圖是一種圖文并重的發(fā)散性思維訓(xùn)練工具，風(fēng)靡各地小學(xué)。有的學(xué)校從一年級(jí)開始，就讓學(xué)生將各科知識(shí)畫成思維導(dǎo)圖。不少家長(zhǎng)質(zhì)疑，思維導(dǎo)圖是個(gè)好東西，但對(duì)于小學(xué)生來說，本可以用更簡(jiǎn)潔的方式總結(jié)知識(shí)，要求他們凡事都畫思維導(dǎo)圖反而是負(fù)累，對(duì)提高孩子認(rèn)識(shí)能力幫助不大。

部分學(xué)校對(duì)小學(xué)生作業(yè)的技術(shù)難度要求越來越高，年級(jí)門檻越來越低。據(jù)了解，信息、科學(xué)課的任務(wù)大多需要家長(zhǎng)協(xié)助，這些綜合拓展類的作業(yè)，有些學(xué)校不強(qiáng)制要求每位學(xué)生提交，可視學(xué)生自身情況自主執(zhí)行。但大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)都會(huì)配合完成。一位家長(zhǎng)坦言：“若不做，怕孩子成為老師眼里的壞學(xué)生，不受重視。”

出發(fā)點(diǎn)迷失，形式化作業(yè)弊病多

不少受訪者反映，一些作業(yè)形式大于內(nèi)容，結(jié)果重于過程，而做作業(yè)過程中，孩子能否獨(dú)立完成，是否獨(dú)立完成，孩子某方面能力可否得到提升，評(píng)價(jià)時(shí)少有關(guān)心。

一位家長(zhǎng)告訴半月談?dòng)浾撸⒆討{自己的理解獨(dú)立完成疫情相關(guān)的手抄報(bào)，老師卻說不合格，影響班級(jí)整體評(píng)優(yōu)形象，讓孩子重做。然而，展板上的優(yōu)秀作業(yè)有些明顯是家長(zhǎng)代勞的。“這種評(píng)價(jià)機(jī)制一味追求結(jié)果，打擊孩子自主完成的積極性。”

一些技術(shù)化作業(yè)讓孩子常常忙到很晚，他們常常訴苦“學(xué)習(xí)好累”。為了既減輕孩子負(fù)擔(dān)，又能交出優(yōu)秀作業(yè)給老師留下好印象，不少家長(zhǎng)選擇直接代辦。“陪讀家長(zhǎng)能夠全程參與，而雙職工家庭則吃不消。”為此，有家長(zhǎng)想出妙招，從淘寶購(gòu)買手抄報(bào)模板直接打印。

還有些作業(yè)是直接下達(dá)給家長(zhǎng)的。一些地方教育部門下達(dá)到學(xué)校的任務(wù)指標(biāo)，由老師直接轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，孩子并不知有這項(xiàng)作業(yè)。此外，還有定期研學(xué)活動(dòng)，都要求拍照片、寫文章或制作視頻發(fā)公眾號(hào)，這些小學(xué)生根本無法獨(dú)立完成。

尊重學(xué)生能力，讓形式主義之風(fēng)遠(yuǎn)離校園

廈門大學(xué)教育研究院教授郭建鵬等教育專家認(rèn)為，不能過分依賴和要求技術(shù)化成果呈現(xiàn)，而應(yīng)考量學(xué)生實(shí)際能力，以提升知識(shí)水平為導(dǎo)向制定教學(xué)計(jì)劃，不應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)代做作業(yè)的風(fēng)氣，杜絕形式主義之風(fēng)吹進(jìn)學(xué)校。

專家指出，當(dāng)下一些小學(xué)作業(yè)超過學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)校評(píng)比導(dǎo)向、家長(zhǎng)攀比心理更加重孩子負(fù)擔(dān)。形式主義的作業(yè)設(shè)置對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成，都是不利的，甚至成為親子關(guān)系絆腳石。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院張榮偉教授建議，應(yīng)進(jìn)一步厘清學(xué)校和家庭的教育責(zé)任，優(yōu)化家校合作。學(xué)校是教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，父母配合時(shí)，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應(yīng)及時(shí)溝通反饋，靈活處理;父母更多承擔(dān)孩子學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子在耳濡目染中厚積教養(yǎng)。(記者：鄧倩倩)

來源：《半月談》2020年第9期

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